课堂中的趣事英语作文

感谢您关注“永大英语”！

基于学生成绩分析的高一英语课堂教学实践

付向东 刘 丽

摘要：本文以※某市高一A班46名学生为例，通过分析成绩报告单和试卷发现：分数方面，应该重视班级整体的I卷和II卷分数情况，同时学生总分与I卷和II卷得分不成正比；试卷方面，I卷阅读理解和完形填空仍是学生最大丢分点，II卷丢分最大的是书面表达，且学生之间差距较大。基于成绩分析笔者在四种课型中建议：（1）词汇课应该关注词汇用法；（2）试卷讲评课应该精选、精讲；（3）阅读课应该加大合适文本阅读量；（4）写作课注重英汉互译，规范语言输出。由于高一年级学段特殊，成绩考试的考查内容、试题类型、分值分配仍需要继续探讨。

课堂中的趣事英语作文初一

关键词：成绩分析；词汇用法；试卷讲评；文本阅读；语言输出

一、引言

一般来说，我们谈到的学生成绩指的是期中测试或期末测试。但是，随着目前学业水平测试多样化，不同类型的考试也随之而来，如周测、月考、单元检测，还有的学校或地区定期开展联考。那么，这些考试的一致目的就是期望通过测试以检验学生知识点或提高其学科能力。但是，情况往往却是“所考非所学”。包天仁（2013）指出“真正的成绩考试以考生是否掌握了应知必会的知识和技能为目的”。由于英语学科本身的属性以及试题的类型，一套试题很难完全考查学生阶段性的语言点或能力。这样，成绩的高低无法说明学生阶段性进步与否，但它可以辅助教师调整下一步的教学方式。另外，中考和※试卷题型特点差异（见表1.1）和初高中英语教学差异（杨飞鸽，2015），高一学生英语学科适应度严重不足，这不仅仅是学生对考查试题类型不熟悉。再则，学生升入高中后，积累和学习语言点基本上是沿用初中阶段的学习思路，仅仅关注词汇的认识和简单运用。另外，多数高一教师是高三毕业班教师，他们则会无意识地过分注重答题，这也会让学生形成一种挫败感，对英语学习产生困惑，导致厌学，结果成绩不太理想。

就英语成绩而言，国内也有一些学者开展过研究，并从学生本身出发，指出影响学生英语成绩的因素主要是有阅读焦虑和动机不足，但是研究对象以大学生为主（郝玫、郝若平，2001；陈素红，2005；张昭苑，2006）。也有的认为应该重视英语试题分析（吴学安、瞿平，2008），完善答题方法和技巧，从而完成由知识向能力的过渡。但是，针对英语学科成绩进行的课堂改进研究则相对不足。基于此，为了进一步改进课堂教学方式、优化教学策略，发挥测试评价的积极作用，我们认为对学生成绩分析非常有必要，所以笔者通过分析学生成绩和失分试题，结合教学实践提出针对词汇课、阅读课、写作课及试卷讲评课四类常规课堂教学的实践。

二、案例分析

笔者以※某市一所高中的期中考试为例。试卷由该校高一年级英语组教研组长组织命制，满分120分，答题时间为90分钟，试题模仿※题型。试卷共由三部分组成，第一部分为阅读理解（40分），第二部分为完形填空（30分），第三部分为语法填空（15分）、短文改错（10分）和书面表达（25分）。

（一）分析成绩报告单

一般来说，教师往往只关注学科成绩的总分及班级的平均分，而忽略对试卷及班级学生作细致的分析。首先，重视班级整体的I卷和II卷分数情况。目前大多数学校均配置阅卷机，这不仅提高了客观题阅卷的速度，而且还非常全面地统计出了试卷各指标（见表2.1.1）。因此，教师可以利用阅卷机功能导出相应数据。以表2.1.1为例，该班级最高分为87.5分，最低分为22.5分，差距为65分，这就应该引起教师关注：（1）本班学生的整体成绩一般，优秀、良好、及格、低分的比率都和全校有一定差距，及格学生差距最大，较全校低20个百分点；（2）班级学生II卷成绩相对I卷成绩距离较小（标准差为5.84）；（3）班级学生阅读理解和完形填空失分较多。此外，此表更详细地统计出了每道试题的正答率，且列出了答错学生名单及错误选项。这对于试题讲评来说更具有针对性，还提高了试卷讲评的效率。

其次，关注学生I卷和II卷的具体得分。笔者调取该班前20名学生，结果发现（见表2.1.2）：学生总分高低与试卷I卷和II卷得分不成正比。例如：罗学生总分60分，排名为第17，而他的I卷得分是44分，排名第8，II卷得分16分，排名第35。因此，我们发现罗学生试卷失分主要是II卷。为了进一步调查，笔者调取其II卷答题，发现该生II卷语法填空得分3分，短文改错得分3分，书面表达得分10分。语法填空丢分主要是非谓语动词（done by作后置定语）、动词被动语态、短语中匹配介词；短文改错中主要是动词时态、冠词、连词、代词（不定代词/人称代词）；书面表达中主要是内容表达不完整，使用词汇及句子结构简单，且英文书写不工整。所以，教师只有清楚本班级失分的试题学生才可以适当地做好下一步的引导。

（二）分析试卷答题情况

试卷作答得怎么样，教师如何有选择性的讲解，这就需要真正了解学生的试卷作答情况，见表2.2.1（阅读理解部分）、表2.2.2（完形填空）及表2.2.3（语法填空、短文改错、书面表达）。通过统计，我们发现学生丢分最多的试题如下：阅读理解中第5题、第7题、第9题、第10题及D篇中的四道题，而且相应的可以发现学生在推理判断、文章出处、划横线句子释义、细节理解上稍有不足，当然，学生的语篇连贯也应给予重视（像7选5中第19题和20题）。

三、高一英语课堂教学实践

任何形式的测试都是为了改进课堂教学而服务。课堂教学按照课型一般分为词汇课（包括语法）、阅读课、写作课、试卷讲评课。究其学时分配，词汇课和试卷讲评课耗时最多，但是成绩却并没有较大改善。程晓堂（2015）认为“提高学生英语考试成绩的关键不在于做题，而在于科学、合理地设计和实施课堂教学。”所以我们有必要仔细研究课堂，甚至多角度探析并改进。尽管各种课堂模式及新奇的理念不断地充斥着我们的课堂，尽管我们都在呼吁“成绩不是唯一”，但是没有成绩的英语课堂教学无疑被认为是失败的。下面，针对常见课堂类型分别讨论。

（一）词汇课：关注词汇用法

词汇课一直是英语课堂教学中的常态课，但是近些年来受各种因素影响，语言知识（词汇、语法）一定程度上被淡化。有学者指出“重新认识语言知识的地位”（李静纯，2016），这成为学界关注的热点，应该引起广大一线教师的关注。又由于受中※命题的影响，教师往往曲解了命题的导向功能，过度地关注词汇死记硬背和无边的题海。笔者认为，提升语言能力应该基于扎实的语言知识点积累。对于基础年级来说，适时反馈已学知识点显得尤为重要。反馈的形式可以灵活多样，不应该仅仅局限于单词认读、拼写、英汉词汇互译、词汇搭配等，这样反而会更增加学生英语学习的枯燥感，降低英语学习的兴趣；更不应该以单元检测、课时※等试卷的形式来替※查，因为这样容易漏掉知识点，甚至会使学生误解词汇本身，这也被笔者访谈所证实。学生认为“所发的卷子似乎和老师讲的没多大关系，记和不记没什么两样”“笔记都做过了，但是一做题就不会了”，这就说明我们在教学中应该侧重词汇的具体运用，不能仅仅孤立地识记词汇、区别词汇，更不能忽略词汇。通过学生答卷，笔者也发现学生易出错的知识点有时态混淆、非谓语动词误用以及被动语态等。

一般来说，词汇分为认知词汇和理解词汇。以人教版高一教材为例，“黑体部分为本单元重点词汇和短语，带△符号词汇不要求掌握，不带△符号词汇均为课标词汇”（课程教材研究所，2007：92）。因此，教师应该指导学生识记课标词汇，重点注意词汇的拼写。像人教版高一课后Unit 1中的生词entire, entirely, exactly, grateful, dislike, tip，这些词汇均为拼写或使用易错词汇，所以笔者就设计了语法填空试题（见例1），主要考查形容词转换副词、名词单复数、前后缀，让学生意识到词汇的语用更重要。笔者也发现，要重点注意那些不太“规则”的词性转换后的词形，如invite的名词invitation，permit的名词permission，nature的形容词natural，various的名词variety等。

例1：

1. Ten months later, that chance unfolded as I found myself sitting in the headmaster’s office with my grandfather, now having an ______ （entire） different conversation. （选自2012年※北京卷）

2. Our minds have been changed by Our Green Year. We are ______ （感激的） for the chance to have been able to go green and educate others. We believe that we do have the power to change things and help our planet. （选自2013年※辽宁卷）

3. This is ______ （exact） what reading should be and in school so seldom is an exciting, joyous adventure. （选自2015年※浙江卷）

4. She also operates a website, where she shares her ______ （tip） and recipes. （选自2015年※湖北卷）

5. I decided to try at all costs to rid them of their fear and ______ （like） of books. （选自2015年※浙江卷）

答案：entirely; grateful; exactly; tips; dislike

（二）试卷讲评课：精选，精讲

严格来说，试卷讲评不属于课型范畴。但是，在实际教学中，试卷讲评逐渐地被广大教师默认为一种较稳定的课型，包括习题讲解、课时训练、当堂检测等。通过前面的分析，我们发现使用※题型结构的方式针对高一年级的大型考试值得探讨。初高中试题类型的差异一定程度上影响了学生对于英语学习的方式，比如词汇学习更要关注它的使用，注意词汇的固定形式（不同词性转换、前后缀形式、一词多性、一词多义）和语用形式（时态语态、名词单复数变化、词尾变化双写还是直接加），所以试题具有一定的导向作用。因此，为了真正跳出题海，教师必须根据学生情况、语言知识训练精选适合学生的试题。

目前，大多数学校教师根据学科进度自行组织同组教师选编习题，也有的是直接选用正规教辅机构研发的试题或教辅资料。但是，整体来说，习题均存在“旧题新作”现象，多数均为某省份、某地区、某名校的期中或期末试卷，也有的是※真题类编。因此，选用这样的试题对自己的学生测试一定不具有针对性，更谈不上科学性。因此，教师必须根据自己的教学进度、学生的知识软肋，选择适合学生作答的试题或教师自行命制试题是当务之急。那么，依笔者来看，应该加大主观题减少客观题。选编试题应该本着“考点明确、形式多样”原则，尽量避免试题的随意和单一。教学中，笔者尝试使用单元阅读文本，根据单元所学重点词汇进行改编（见例2），这样逐渐引导学生学会挖掘教材文本语言点，让语言点真正回归文本，培养学生自觉的语言学习意识。

例2：

Do you want a friend ___1___ you could tell everything to, like your deepest feelings and xadxadxad___2___ (think)? Or are you afraid that your friend would laugh ___3___ you, or would not understand what you are going through? Anne Frank wanted the first kind, so she made her diary ___4___ (she) best friend. Anne ___5___ (live) in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so nearly twenty-five months before they ___6___ (discover). During that time the only true friend was her diary. She said, “I don’t want ___7___ (set) down a series of facts in ___8___ diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.” Now read ___9___ she felt after ___10___ (be) in the hiding place since July 1942.

（改编自人教版高一必修1 Unit 1第2页）

答案：whom; thoughts; at; her; lived; were discovered; to set; a; how; being

其次，精讲至关重要。随着阅卷机的使用，教师可以根据正答率进行针对性讲解。但是，这样会导致部分学生仍然存在困惑的情况。所以，教师应该尽可能地最大程度上对学生问题释疑。在教学实践中，笔者采取的是“问题二分法”，即普遍性问题教师讲，一般性问题学生讨论。在普遍性问题中，教师可以直接给出答案，然后与学生一起验证性作答；一般性问题中，讨论之后由答错学生反馈。在讲评中，尽量做到“会的不讲、讲了必会”，避免问题二次发酵。就现行全国II卷试题结构来说，笔者根据试题研究结果（付向东，2016），大致这样讲评：阅读理解部分按照考点细节理解、推理判断、文章出处、段落大意、态度评价、写作目的、文章出处等来分类讲解；完形填空按照考点三大层次（语篇、句子、词汇）对不同类型词汇（名词、动词、形容词、连词、副词）讲解，当然还要关照错误是否与考题设空有关；语法填空主要关注给定提示词汇的变形和没给提示词的功能，重点注意易错的动词时态、语态和非谓语；短文改错主要丢分为冠词、时态语态混淆、谓语与非谓语、短语介词。

（三）阅读课：加大合适文本的阅读量

阅读课是课堂语言输入的典型课，常需2个课时完成。通常教师以教材中阅读部分的文本为主要讲授内容，过程中以问题为驱动，对文本结构、内容、句子、词汇进行处理。但是，教师往往过分重视知识点讲解，忽略对文本整体解构，增加了学生的阅读焦虑并导致了※的文本阅读习惯。再则，由于课堂时间有限，教师话语时间过长，使得学生接触文本的时间量和阅读量相对不足。有学者指出，“阅读对于语言学习意义重大”（高洪德，2015），这就呼吁教师应该认真对待阅读课堂。依笔者观点，加大文本阅读量有助于词汇复现，还能激活学生的阅读视野和思维。以人教版教材为例，教材设计单一的教材文本内容阅读已经远远不能满足学生的语言输入，所以教师应该创造性地拓展文本阅读素材，保证适量语言输入（付向东，2016）。但是，恰当的文本素材提取也有一定难度。在选择或处理材料时，应该考虑到学生的词汇情况、语法情况、长难句处理情况等，还应该选择贴近学生生活的题材，以增加文本内容的亲切感。下面，以历年※试题文本材料中阅读素材为例进行分析和说明。

以2014年全国卷I中C篇议※文本为例，共计341词，主要以驯兽师驯服狮子为例，告诉人们做任何事情都要该出手时就出手，以免错过最佳时机。考虑到学生长难句处理有困难，本文分别将影响学生长句理解的结构作了标注，像A typical lion tamer in people’s mind为介词短语作后置定语；is an entertainer holding a whip and a chair/ instead of attacking the man holding the chair 为现在分词作后置定语；...have something you want to achieve / all you need to do / somewhere you want to go /something you want to accomplish / someone you want to become为省略关系词的定语从句；it’s the chair that does the important work 为强调句；With its focus divided 为with的复合结构； When faced with so many options / only to end up 为状语从句结构；is unsure about what to do next/If you’re clear about where you want to go为what/where引导的名词性从句。

另外，笔者以2015年陕西省※英语完形填空部分为例。文章讲述了作者和父亲之间关于一把梳子的成长故事，这对学生有一定的情感教育作用。文本长度为318词，出现一个生词（routine）。为了方便高一学生阅读，笔者又将略有难度的4个词进行了汉语标记（comb, dull, affectionately, sink）。同时，为了让学生注意到完形填空中的词汇考查特点，又将文本中考查词汇作了标记（如 / /）。这样，学生在阅读过程中就会有意注意，像名词往往是具体名词和抽象名词。具体名词一般通过上下文的词汇重现（像comb在第一段Dad had a green comb中提到）或语境中同一语域内词汇得知。然而，抽象名词却是以解释化方式呈现的（像time, life，在后文中an uncomfortable silence grew between us和the ※ile of a father who just wanted a good for his family）。

因此，通过此类合适的文本阅读，学生的阅读焦虑就会逐渐降低，阅读兴趣自然会提高。当然，更关键的是随着不同类型文本的输入，学生在关注基本词汇用法和句子结构的基础上对文本语篇的整体感知增强。

（四）写作课：英汉互译，合理规范语言输出

成绩分析认为学生书面表达得分较低，这实际是我国学生普遍存在的一个问题。目前写作课作为※的一个课型基本上是做不到，偶尔的书面表达训练或讲评就被当成了写作课。尽管有些学校从教学任务上有所要求，每月作文训练有次数要求，但往往存在“有布置、有批改而效果差”的现象。笔者曾作过实证研究，结果发现学生书面表达失分主要原因为词汇使用错误（付向东，2015）。因此，降低学生语言错误是当务之急。有学者认为“翻译应回归到中小学英语教学中”（李永大，2014），笔者非常赞同此种说法。目前，教师课堂话语时间太多已经成为语言课堂上的通病，又由于授课语言以英语为辅，且话语质量较低，所以学生语言运用不规范也是在预料之中。下面，笔者结合教材尝试并设计英汉互译训练。

首先，引导学生关注英汉表达思维的差异。考虑到学生们对修饰名词的定语或定语从句，笔者从课本中找出七个较典型的结构，分别是介词短语作后置定语、动词不定式作后置定语、省略关系词的后置定语、现在分词作前置定语、现在分词作后置定语、过去分词作后置定语、※式后置定语从句，然后分别英汉互译练习（见例3汉语/英语部分），这样学生就会有意识地注意到句子语言组织，并逐渐写出规范的句子。

例3：

1. 阅读右边的这封信。

Read the letter on the right.

2. 这里有几个提示，它们对你会有帮助。

Here are some tips to help you.

3. 把你的分数加起来，看看得数是多少。

Add up your score and see how many points you get.

4. 她原认为在这么一个隐蔽的地方住下来会有困难。

She found it difficult to settle in the hiding place.

5. 我仅仅能透过挂在那满是灰尘的窗户上脏兮兮的窗帘看看外面。

I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

6. 起初，英国在公元450年和1150年间所讲的英语和我们今天的英语不是一回事。

At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.

7. 你的那位朋友不好好学习，还让你帮助他/她在考试中※。

Your friend, who doesn’t work hard, asks you to help him/her cheat in the exam by looking at your ※.

其次，选择贴近学生生活的话题。我们经常会遇到学生说“不知道怎么造句子？”其实，这里主要涉及的是内容选择。学生们往往困惑于句式、词汇选择和内容表达之间。笔者认为，教师应遵照《课程标准》和《考试大纲》，首先选择与学生生活相关的素材，然后辅助关键词汇或句式等。这样，学生才有可能书写出高质量的句子。下面，笔者以例4为例进行示范。这四段话是笔者送给高一新生的一段留言，并亲自工整地书写到教室后面的黑板上，以供学生模仿。考虑到学生们对于复杂句的理解，笔者在句子书写时尽量在保证意义完整的情况下，使用了非谓语（如例4中句1中Being和trying，句3中efforts made）、名词性从句（句1中what）、※语（句2中I know）、强调谓语动词（句3中do）、连接词（句4中Although）。

例4：

1. 作为一名高中生，我应该严格要求自己，尽量在课堂上好好听老师讲课。

Being a high school student, I should be strict with myself, trying to concentrate on what every teacher has taught in class.

2. 我知道，三年的高中生活是很漫长，但它更需要耐心、决心和信心。

Three years, I know, is a long time to spend, but it needs much patience, strong determination and confidence.

3. 我非常相信，通过努力我会实现我的梦想。

I do believe that I can achieve my dream with efforts made.

4. 虽然未来还有很长的路要走，但是我已经为此做好了准备。

Although there is a long way to go, I’m entirely ready for it.

四、结语

本文分析了※A市高一某班46人期中考试英语I卷和II卷的平均分、标准差、难度，以及班级英语总分前20名学生的I卷和II卷分数，然后又分析了不同试题的答题情况，研究认为：分数方面，应该重视班级整体的I卷和II卷分数情况，同时学生I卷和II卷得分不成正比；试卷方面，I卷阅读理解和完形填空仍是学生最大丢分点，II卷丢分最大的是书面表达，且学生之间差距较大。那么，基于成绩分析笔者根据常见的课型提出改进课堂教学的三个做法：（一）词汇课应该关注词汇用法；（二）试卷讲评课应该精选、精讲；（三）阅读课应该加大合适文本阅读量；（四）写作课注重英汉互译，规范语言输出。但是，囿于文本所限，本文没有探讨其他几个问题，诸如学生课堂笔记、英文书写、边缘生辅导、随堂检测等。此外，由于高一年级的学段特殊性，大型的成绩考试试题类型不应该直接照搬※题型，那么试卷的考查内容、试题类型、分值分配又将如何进行？这值得同行及专家继续探讨。

参考文献

［1］ 包天仁. 教学如何真正促进学习——学习英语外语教学法的一些思考［J］. 基础教育外语教学研究，2013（3）.

［2］ 陈素红. 英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探［J］. 鲁东大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.

［3］ 程晓堂. 如何在英语教学中实现成绩与能力的双赢［J］. 英语学习（教师版），2015（4）.

［4］ 付向东. 高三学生书面表达中的词汇错误例析及应对策略［J］. 基础教育外语教学研究，2015（5）.

［5］ 付向东. 基于语言测试的中学外语教学研究［M］. 广州：世界图书出版广东有限公司，2016.

［6］ 高洪德. 教语言，还是教学习者？［J］. 英语学习（教师版），2015（4）.

［7］ 郝玫，郝若平. 英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究［J］. 外语教学与研究，2001（2）.

［8］ 课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书英语1（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［9］ 李静纯. 课堂：重新认识语言知识的地位［J］. 基础教育外语教学研究，2016（8）.

［10］ 李永大. 翻译回归英语教学是必由之路［J］. 基础教育外语教学研究，2014（4）.

［11］ 吴学安，瞿平. 英语要多分析题型特点［J］. 湖北招生考试，2008（3）.

［12］ 杨飞鸽. 初高中英语教学差异现状调查研究［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（5）.

［13］ 张昭苑. 大学生英语成绩、学习归因与学业自我概念关系的研究［J］. 山东外语教学，2006（2）.

Classroom Teaching Practice in Senior One in Accordance with Students’ Grades

Fu Xiangdong Liu Li

Abstract: Based on the grades and ※s from 46 students in Senior One, the ※ discussed the sheet of students’ grades and ※s in detail. The results show that great importance should be attached to the score distribution in Part I and Part II, and that students’ score are not in compliance with the score gotten in Part I and Part II. Besides, both Reading Part and Cloze Part should be strengthened, and writing is still an obstacle for students. Suggestions are also given: focus on the usage of vocabulary; select and guide the ※s in an efficient way; broaden the horizon of texts in detail; use Chinese-English translation to ensure language output accurately. Considering the functions of this period, some related aspects still need to be discussed, such as contents, types and score distribution.

Key words: grade ※ysis; vocabulary usage; ※ instructing; text reading; language output

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第2期）