快乐 作文题

楚迎丹 | 为师仿若变魔术，细微之处见精神——观张继老师《心理※牌》

2022年7月27日，河南大学文学院真快乐作文团队爱心公益活动第三场如期进行，我作为团队志愿者有幸在现场聆听了张继老师带来的《心理※牌》。

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不同于前两场的陌生课堂，这节课的教学设计我在之前是看过的，原题为“描出心理的风景”，意在教会学生多角度描写人物心理的方法，能把课堂上学到的知识迁移到自己的实际习作训练中去。而魔术表演，是教师采用的手段，意在激发学生对作文的兴趣和喜爱，培养学生的观察力和语言表达能力。可能是出于宣传效果，张老师在跟我说课题时说的是“心理※牌”，而这也确确实实勾起了我的好奇心。

课堂伊始，张老师出示了两张照片，分别是魔术师刘谦和张老师自己的照片。面对学生们看到魔术师刘谦的惊叹，张老师“大言不惭”地说他自己也是一个魔术师，引起学生哄笑。有学生说，“你咋不说你是刘谦的师傅呢？”“你会变魔术，还会来当这小学老师？”张老师举起那副所谓的在顺序排放上杂乱无章的※牌，出示游戏规则，即在不让老师看的情况下，找三位学生从左边的※里，随机抽出几张，※右边的※牌中，不管怎样洗牌，老师都能很快地把他们※的牌找出来。学生们大呼不相信，张老师就趁机诱导学生们写下此刻的心理活动，表现得好就会给他们露一手。

稍作片刻，老师声称他看到有的学生写到“我听了，觉得根本不可能”，让学生进行评价，学生们认为写得不够具体。顺势，张老师便展示了描写心理活动的一个精彩片段，让学生进行诵读分析。学生读出来这个片段运用了多个角度描写心理活动，不仅从自己的角度写，也从他人的角度写，还从事情的结果写，甚至于写到幻觉。而每分析出一个角度，张老师就会及时引导学生去练笔，练笔的方式也各有不同。

针对从自己的角度写这一节，张老师先给出改写示范。由于示范内容诙谐有趣，学生们读得津津有味，写得也是落笔生风。然后，张老师又让学生从对方角度写，再给示范。当张老师让学生从事情的结果及由此引发的幻觉角度进行考虑时，则是合并分析并示范。虽是细微之别，却是引导与放手之异，模仿与自能之异，单一与综合之异，简单与复杂之异。而每有学生展示，张老师都会进行恰当评价，或评判、或提炼、或升华、或导引，注重评价的针对性、指导性、诊断性和促进性。

接着，张老师点出表现突出的三名学生来配合他的魔术表演。随着第一张，第二张，第三张※牌被一一找出并展现在学生面前，学生们的惊呼声越来越高，鼓掌声也震耳欲聋，甚至于拍起了桌子，站立了起来，有惊叹不可思议的，有大呼难以置信的，有质问是否※的，有打探魔术玩法的。张老师依然保持着那副神秘莫测的表情，引导学生继续写作、修改、完善，承诺表现好的两名同学可得到魔术表演的秘笈。而学生们争先恐后进行分享，直至下课，我看到还有学生因为没有抢到展示机会而不甘心地放下那举了好久的手……

在最后一次写作中，有学生说作文题可以拟为“神奇的魔术”，有的学生说是“深藏不露的老师”，而作为旁观者的我看到的则是张老师能很好地运用他的个人智慧教会学生快乐作文，创造出魔法课堂：教学内容上，集中、明晰、适宜；教学载体上，情境创设贯穿课堂始终；教学环节上，五次写作活动环环相扣；教学语言上，无论引导语还是评价语都简洁生动；教学效果上，学生自始至终兴趣盎然，专注度高，于无痕之中学会运用多角度心理活动描写方法，并丰富了生※验。

可以说，这节课依据于教学设计，又不拘泥于教学设计，能随机应变又不忘围绕中心，热闹有趣又充实厚重，很好地处理了教学内容、学习主体、教学评价之间的关系。说张老师是一个会变魔术的魔术师，有点夸大其词；说他是一个能够激发学生写作兴趣和表达※的魔法老师，倒是名副其实。从这个角度讲，张老师又何尝不是一位“魔术高手”呢？

这正是：

魔法课堂有魔法，数张纸牌变出花。

真情书※心话，育人无痕笑哈哈。