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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。 以下是为大家整理的关于《将相和》教学设计方案的文章3篇 , 欢迎大家前来参考查阅！

第一篇: 《将相和》教学设计方案

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　教学重难点：

　　感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　一、导入：谈话导出“不和”

　　(一)教师事先写好板书。

　　(二)导入：

　　(指板书)同学们，今天我们继续学习第18课《将相和》，请齐读课题(生读“将相和”)。

　　1.通过上节课的学习，知道了“将相和”中的“将”指的是(生齐说“廉颇”)，“相”指的是(生齐说“蔺相如”)，“和”的意思是(和好，团结)。

　　(学生边说，教师边板书两个人的名字。)

　　2.历朝历代，文臣武将都犹如君王的左帮右臂，缺一不可。只有将与相和睦相处、相辅相成，国家才能治理得好。可是，将相就真的能完全亲密无间吗?比如，廉颇，蔺相如，有没有不和的时候呢?

　　(生：有)

　　3.你们从哪里看出的?请快速浏览课文，划出相关的语段。

　　二、了解“不和”的历史

　　(一)从“廉颇的话语”切入课文，引发问题。

　　学生找出课文的第16段，朗读。(廉颇很不服气，他对别人说：“……”)教师相机出示幻灯片

　　1.廉颇不服气，蔺相如避而不见，他们确实不和啊。你从廉颇说的这段话里读出了什么呢?

　　(学生可能会说到很多，只要差不多，教师都可以肯定，但要注意聆听学生发言，从这个答案中切如下面的学习)

　　生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”这句话可以看出廉颇认为自己功劳很大，所以心中不满。

　　板书“攻无不克战无不胜”，相机引导学生理解一下“攻无不克、战无不胜”：

　　师：什么叫“攻无不克、战无不胜”?廉颇夸自己“攻无不克，战无不胜，立下许多大功”，口气可真大!是否真有其事，课文中有体现吗?

　　生：“大将军廉颇带着军队送他们到了边界上，做好了抵御秦兵的准备。”

　　“秦王没有占到便宜，他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”

　　师：只是带兵做准备能说明什么吗?

　　生：说明在秦王害怕廉颇，怕自己的军队打不过廉颇的军队。所以不得不放赵王走。渑池会赵王能够平安回去，也有廉颇的功劳。

　　师：廉颇得知你记得他的功劳，一定很高兴。你很会读书，课文的这一句话看似无关紧要的，其实是作者有意埋下的伏笔，读书就要这样前后联系起来读，认识才会深刻。

　　2.师：(指板书：攻无不克战无不胜)看来廉颇确实有本事，他对蔺相如不服也是有理由的。那他又怎么看待蔺相如的呢?

　　生：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这句话有嫉妒的味道，很不服气。

　　师：“就靠一张嘴”是什么意思?(只会嘴巴说，没有真本事。)

　　“爬”是什么意思?在这里指什么?

　　生：“爬”在这里指的升官。把别人升官说成“爬”，是一种讽刺。说明廉颇看不起蔺相如。

　　师：“爬到我头上去了”指的是?

　　生：赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

　　师：哦，原来问题出在官职上啊!同学们，还记得蔺相如是怎么发迹的吗?(学生回顾上文，教师板书故事的小标题)

　　因为“完璧归赵”中立下功劳(板书“完璧归赵”)，蔺相如由一介草民升为大夫;在“闵池之会”(板书)后又立刻提拔为上卿，真是平步青云啊!廉颇征战那么多年，攻无不克，战无不胜，现在，居然官职还在蔺相如之下。将相不和由此而生!

　　师：看来廉颇的不服气的话还真是理直气壮的，哪位同学能把高大威猛的廉大将军心中的不满读书来?

　　指导朗读。

　　(二)从“蔺相如话语”入手，深入探究，品读个性。

　　师：廉颇认为蔺相如没有什么能耐，只靠一张嘴，你们同意吗?请从文中1—15自然段划出描写蔺相如的句子，联系当时的情境，边读边悟：蔺相如到底是个怎样的人?

　　古人说：不动笔墨不读书，请提起你的笔，在你划出的句子旁边写出你的感悟。

　　(学生划出句子后，指名说。此时，可以让学生自读自悟，并相机引导学生练习朗读，教师不要做过多的讲解。如果学生说不清楚话的时候，教师就出示课件出示句式：“从_____________这句话，我读出蔺相如__________。”如果学生表达能力较强，这个句式就不用出现了。)

　　1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　——机智，轻描淡写“骗”回和氏璧

　　2.理直气壮地说“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

　　——机智勇敢，

　　师：能理直气壮地读一读吗?

　　师：蔺相如真要把脑袋和璧撞碎在柱子上吗?

　　生：不会，他答应赵王“一定把璧送回来”

　　师：君子一言，驷马难追，既然换不到城就要“完璧归赵”，万一秦王真的强逼他，那岂不是麻烦了?

　　生：他看透秦王想要璧。

　　师：这叫“知己知彼”。

　　3.大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了…”

　　——谋略出众

　　4.“请您为赵王击缶”——维护尊严

　　5.“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”

　　——不畏权贵，不怕牺牲

　　……

　　师：同学们分析得很好，你们的眼睛是雪亮雪亮的。蔺相如如此有能耐，廉将军还不知道呢!谁来告诉他?

　　课件出示句子练习：“廉将军，蔺相如从一介平民走向上卿之位，靠的是_____，靠的是________,靠的是_________......

　　三、还原“和”的历程。

　　师：既然蔺相如如此有能耐，当廉颇的话传到他耳朵里，他却像老鼠见了猫似的，这是为什么呢?

　　(一)和的重要

　　生：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，是为了我们赵国呀。

　　师：蔺相如说秦国不敢进攻赵国，是因为武有廉颇，文有蔺相如，可见“将相和”十分重要。课文中有体现吗?

　　生：有，渑池会。

　　师：人心齐，泰山移。将相齐心协力，赵王才能顺利回国。

　　师：如果当时将相不和，情况可能怎么样?

　　生：赵王蔺相如在渑池会凶多吉少

　　(二)和的智慧

　　师：将相不和，国将不国，将相和睦，敌人哆嗦。既然将相和如此重要，蔺相如直接去跟廉颇说，不是更快，更方便吗?

　　生：廉颇当时很生气，扬言见面要让蔺相如“下不了台”，蔺相如说了也白说。

　　师：有道理，秀才遇上兵，有理说不清。所以蔺相如通过手下告诉廉颇，避免正面冲突，这就是文人的计谋，文人的智慧!

　　(三)和的胸襟

　　师：现在，蔺相如的话已经传到廉颇的耳朵里。他听了有什么反应?

　　生：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

　　(课件出示句子。)

　　师：(指课件，打出着重记号)廉颇觉得自己“真不应该”指的是—

　　生：为了一口气，不顾国家利益。

　　师：那他应该怎么样?

　　生：顾全国家利益，与蔺相如和好。

　　师：他做到了没有?用的什么方式?(负荆请罪)

　　(课件上将“于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话强调一下。)

　　师：请同学们结合课文的插图看看，此时此刻，廉大将军在干嘛?

　　(师在田字格中书写“荆”，引起学生注意)知道“荆”是什么吗?(一种植物。古时候用荆条做刑具。)堂堂大将军脱下了威严的战炮，背上刑具，跪在一个他曾经瞧不起的人面前，说明什么?

　　生：明大义，知道自己错了，能放下身架真心诚意的来道歉，非常令人佩服!

　　生：知错能改，真心与蔺相如和好!

　　(四)和的原因——顾全大局，正是和的智慧和胸襟的体现!

　　师：此时此刻，你们发现“将”和“相”能够“和”的`原因是什么?

　　生：他们两个人都能为了赵国的利益，不计个人得失——顾全大局!

　　师：好一个“顾全大局”!(板书)这正是两位杰出人物的智慧和胸襟的体现!

　　师：让我们穿越千年，重温那千古传颂的动人画面——负荆请罪。(投影)请问，当时蔺相如和廉颇会说出哪些感人肺腑的话语呢?

　　四、评价“和”的故事(拓展)

　　(一)重温那千古传颂的动人画面——负荆请罪。

　　生生互动，同桌角色扮演。

　　(二)评价“和”的行为。

　　师：如果你是赵王，你会说些什么?

　　如果你是秦王，你会说些什么?

　　如果你是廉颇或蔺相如的下属，你会说些什么?

　　如果你是围观的百姓，你会说些什么?

　　总结：将相和睦，英雄相惜，他们的和好让赵国更加团结稳定，也让秦国心存畏惧，不敢随便进攻。廉颇和蔺相如两个熠熠生辉的人物是历史长河中两颗璀璨的明珠，请你们记住他们“和”的故事，“和”的智慧，“和”的胸襟，让和在我们的生活中广为流传!

　　五、作业：

　　(一)今天的你看到这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说些什么?

　　(二)赵国虽然拥有廉颇蔺相如，但最后还是被秦国灭亡了，请同学们课后去了解这段历史。

第二篇: 《将相和》教学设计方案

　　【设计理念】

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　【教学过程】

　　一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象

　　１、填空练习：

　　“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）“和”→（同心协力）

　　２、“人物开花”成语游戏：

　　（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）

　　以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

　　二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

　　１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　三、借助名言丰满人物形象

　　１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

　　２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

　　以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。

　　３、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

　　填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

　　四、借助课剧形式，展现人物形象

　　通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

第三篇: 《将相和》教学设计方案

　　教学目标：

　　1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。

　　2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

　　4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。

　　5、感悟中华传统文化的魅力。

　　教学重难点：

　　1、体会人物的精神。

　　2、领悟三个故事之间的联系。

　　学案设计：

　　1、自主学习生字词。

　　2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。

　　3、把三个小故事讲给家长听。

　　4、读文章，提出自己不懂的问题。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一二课时连堂

　　一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：

　　完璧归赵渑池之会负荆请罪

　　二、学生自读课文，自主质疑。

　　三、学生质疑总汇??师生合作解疑：

　　完璧归赵

　　1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？

　　2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？

　　3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？

　　4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？

　　渑池之会

　　5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？

　　6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？

　　7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

　　负荆请罪

　　8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？

　　9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？

　　10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？

　　11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

　　附重点题答案：

　　11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。

　　5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱；

　　6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。

　　8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

　　二、体会人物品质：

　　1、文章中，突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为准确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？

　　2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。

　　三、把握文章的主体结构：

　　《将相和》中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？

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